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唐江澎:专业地组织校本教研

www.jyb.cn 2016年11月23日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

 名校长专栏 学校学科建设系列④

  唐江澎 江苏省锡山高中校长,国家基础教育课程教材专家工作委员会委员,教育部普通高中课程方案修订专家组核心成员。

  课改初期,与“校本教研”制度相伴的一种看法,就是误把“专业引领”当成“专家引领”,以为组织校本教研必须延请学者专家到校开讲座、做课题。应该说,用学者的阐释来普及新理念,借专家的研究来指点新方法,是必要的,但真正的“专业引领”——持续的、常态的、深入的专业教研活动,却只能发生在学校的学科组里。

  校本教研的基本单位应该是学科教研组而不是学校。学科组长作为学科领袖,应该学习一些基本理论,从课程开发、课堂教学、学业评价几个重点方面入手,结合学科教学实际,具体探索研究问题解决的方法步骤与技术路径。

  先说课程开发。什么是课程?国家课程方案就一个具体学科而言分成几类课程,又各有哪些具体要求?课程开发需要关注哪些基本问题?这些都需要学科组长用自己的理解给出明晰回答。具体到方法上,主要是带领全组成员研究完成两种基本的课程文件:一是“学科课程规划”。在思考研究国家政策、学生需求、教学资源的基础上,分学期整体安排学科各类课程的类型、内容(教材)、目标、进度与课时,形成学科课程总谱,让人一望而知;二是每个门类的“课程纲要”。“课程纲要”中大家最熟悉的部分是“教学进度安排”,每个备课组都会写但还不完整。“进度表”前面需要明晰课程目标,叙述一学期学生学习需要达到的基本水平;后面还要设计评价方案,说明用何种方式对学生学习成就实施评价。这样,包含课程目标、课程内容、教学进度、评价方案的完整的“课程纲要”,就不仅是教学的实施蓝图,还是评价的基本依据。

  课堂教学是校本教研的重点。教学领域的许多基本问题都应该进行专业的研究。比如,如何确定一节课的教学目标,如何依据目标来设计评价,如何用目标来统摄教学过程,如何在教学过程中搜集评价证据,怎样评价能促进后续学习,作业设计的原则是什么,如何专业地进行听评课活动,等等。我校以探索实施有效教学的技术路径为重点,分三步扎实推进学科教学研究:第一步,整体探索课堂教学目标的形成方式,科学分解课程标准,结合学生实际与教师经验,采用外部行为动词具体陈述学生学习后的变化;第二步,研究目标导引教学的实施步骤,用目标精选内容、统摄过程,辅以课堂定向观察的专业化听评课制度,提升有效教学研究的品质;第三步,形成“促进学习的课堂评价”的操作方法,课前以目标形成评价方案,课中多途径搜集评价信息并调整教学策略,课后结合评价信息反馈调整作业方案,努力促进“教—学—评”的一致性。

  学业评价是个难点。题海泛滥的主因其实是烂题泛滥,学科教师选题的眼光、命题的水准,就整体而言都亟待提高。衡量一位教师教学水平高下的重要尺度,也是看能否科学设计出评价样题。学科教研组应花大气力研究命题,以确保教学行为有正确的价值指向;应该抓住考查立意(取向偏差无法实现测试价值)、材料情境(陈旧情境只会鼓励多做成题)、设问方式(设问失范无法培养缜密思维)三个基本点,把磨题作为教研的经常性内容,研究探索学生核心素养的学科表现形态、培养路径以及检测方法,以期通过命题改进而促进学生终身发展必备品格、关键能力的形成。

  《中国教育报》2016年11月23日第7版



{ 编辑:项佳楚 }

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