您的位置:首页 > 教育研究 > 专家论道> 正文

四举措助核心素养“落地”

www.jyb.cn 2016年09月21日   来源:中国教育新闻网—中国教育报

  聚焦核心素养·实践行动

  四举措助核心素养“落地”

  

  时下,基于核心素养的教育教学改革研究在全国范围内方兴未艾,以核心素养为导向的新一轮课程改革即将启幕。但如何将基于核心素养的教育教学改革落到实处呢?我们认为,课程、评价、教师素养与培养、学习方式和教学方式的变革是不可或缺的五根支柱。其中,课程是灵魂,评价是关键,教师素养及培养是保障,学习方式和教学方式的改革是中心环节。基于以上认识,苏州市教科院围绕上述“五大支柱”,采取“四大举措”努力让核心素养从理念走向行动。

  课题研究:

  探索教师培训改革之路

  在我们看来,提升学生的核心素养必须从提升教师的核心素养开始;推进基于核心素养的教育教学改革必须从转变教师的教育教学观念开始;全市范围内的教育教学改革的推进必须从培养种子教师开始。而开展课题研究、成立课题联盟,是提升教师素养、培养种子教师的一种行之有效的形式。基于这样的认识,苏州市教科院从2015年3月份起,启动了“基于核心素养的中小学教学及评价方式的变革”的研究。苏州市教科院的教研员也结合自己的学科申报子课题,每个子课题都成立了课题研究中心组。我们在全市范围内征选若干所实验学校,构建起总课题组——子课题——实验学校和中心组成员的课题研究网络,在苏州全市范围内形成了一个跨学科、跨学段、跨区域的课题研究联盟,共有近千名教师参与了课题研究。总课题组还建立了分级培训机制,通过与苏州科技大学、苏州大学、复旦大学、中国人民大学合作,首先对教研员和子课题组长进行培训者培训,然后在今年的暑期培训中,再由这些种子教师对全体教师进行培训。总课题组还进行广泛而全面的文献研究,编印了三册关于核心素养研究的文献汇编,下发到子课题组作为学习资料。

  课例研究:

  探索教学方式改革之路

  在课题研究的过程中,广大一线教师提得较多的问题有“基于核心素养的教学有哪些特征”“现在的教学方式哪些符合核心素养的培养指向,哪些又是阻碍学生核心素养发展的”“什么样的教学方式才是基于核心素养的教学”等,课题组对此形成的共识是:只有能将学生引向“深度学习”的教学,才是基于核心素养的教学。所谓“深度学习”就是指在真实复杂的情境中,学生运用所学的本学科知识和跨学科知识,运用常规思维和非常规思维,将所学的知识和技能用于解决实际问题,以发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略。因此,基于核心素养的教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于学科内整合的教学、基于跨学科的主题性教学、基于多种教学方式组合的复合式教学、基于信息技术与课堂深度融合的教学、基于项目的研究性教学。为此,苏州市教科院在全市范围内深入开展“立足‘八个基于’走向‘深度学习’”的教学方式的课例研究,通过课例把基于核心素养的教学真正落实到课堂教学中,落实到学生的学习方式和教师的教学方式的深刻变革中,从而力争将核心素养由一个抽象的理念变成一个看得见、摸得着的行动。

  例如,数学学科在祁建新院长带领下,围绕中学数学教育与哲学研究这一课题,提出了“数学教学要给学生什么”这一根本性的命题,指出“数学教学要给学生一种精神”“数学教学应该是培养学生对美的鉴赏和追求的教学、体现科学和艺术的教学”“数学教学要体现精神性、思辨性和艺术性”。政治学科开展了“基于核心素养的主题情境探究式教学”的改革实验,教师在课堂教学中依据生活逻辑,精心选择一个真实事件、人物或话题,将主题情境预设成与教学内容相关的一个主题系列,通过一系列将情境与教学内容紧密联系的问题设计,引导学生在现象和本质的统一中进行探究,力争将学生培养成具有正确的政治认同、科学的理性精神、强烈的法治意识和较强的公共参与的意识及能力的公民。

  整合研究:

  探究课程改革之路

  在当今世界,课程整合成为一股潮流。究其原因,除了整合能够通过对国家课程的校本化改造、挤出部分时间开设个性化和拓展性的课程这样的浅层原因外,更重要的是整合性的教学能够使学生的学习从有限学习转向本质性学习,使学习从事实到概念、到关系及结构;从部分学习转向综合性学习,使学习从知道到理解、到应用、到综合,因而也更加有利于学生核心素养的提升和发展。为此,苏州市教科院在机构设置中专门成立了课程研究中心,积极鼓励各学校和教师解放思想,敢于先行先试,尝试学科内、学段间、学科间的不同形式的整合。例如,苏州工业园区星湾学校作为一所九年一贯制学校,依托江苏省基础教育教学改革实验项目“义务教育学校课程统整的实践探索”这一项目,对全校课程进行了统整性设计,同时在各学科开展了整合性的教学改革实验。如初中数学学科提出了“找好共同点进行学科间整合,培养数学学习的兴趣;找好相接点进行学段间整合,构建数学纵向脉络;找好相连点进行学段内整合,构建数学横向网络;借用相异进行对比巩固,深化学习效果”的整合思路。通过课内整合,由“零散”转向“整体设计”、从“一节课”转向“一类课”、从“点状”转向全面铺开。

  绿色评价:

  探索评价体系改革之路

  教育质量评价具有重要的导向作用,是教育综合改革的关键环节。开展基于核心素养的教育教学改革,评价是关键。没有评价这根指挥棒的引领,基于核心素养的教育教学改革就可能是一句空话。为了进一步推进评价改革的研究,苏州市教科院成立了评价中心,组织相关教研员认真学习教育部《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》,还到上海、成都等开展综合评价改革比较成功的地区学习交流,并结合苏州的实际情况,积极探索构建具有苏州特色、体现核心素养培养要求的绿色评价体系。力争切实改变当前教育评价中存在的问题,诸如:在评价内容上重考试分数,忽视学生综合素质和个性发展;在评价方式上重最终结果,忽视学校进步和努力程度;在评价结果使用上重甄别证明,忽视诊断和改进等。

  (作者:苏州市教育科学研究院 朱开群)

    《中国教育报》2016年9月21日第11版



{ 编辑:李柯 }

教育信息

版权声明

  凡本网注明“来源:中国教育新闻网”的所有作品,版权均属于中国教育报刊社,未经本网授权不得转载、摘编或利用其它方式使用上述作品。 已经本网授权使用作品的,应在授权范围内使用,并注明“来源:中国教育新闻网”。违反上述声明者,本网将追究其相关法律责任。


  凡本网注明“来源:XXXXX(非中国教育新闻网)”的作品,均转载自其它媒体,转载目的在于传递更多信息,并不代表本网赞同其观点和对其真实性负责。


  如作品内容、版权等存在问题,请在两周内同本网联系,联系电话:(010)82296588

细览版权信息